Ulstein X  

last nedJada, navnet er inspirert av ChinaX, HarvardX og ikke minst edX. Og ideen kom fra Tore Ulstein, president i NHO, næringslivsleder og lokalsamfunnsutvikler i en workshop jeg hadde gleden av å lede i Ulsteinvik i dag.

For hvordan kan et cluster av bedrifter, et innovativt lokalsamfunn og et aktivt samspill av ledere i privat og offentlig sektor sammen utnytte nye digitale tjenester? Det var tema for mine to foredrag hos Ullsteingruppen i dag, der både rådmann og næringslivsledere hadde invitert til innspill i en prosess som både kan gjøre regionen mer attraktiv som bosted, som kan være med å utvikle innovasjonspotensialet i bedrifter og offentlig sektor og som kan føre til at en får flere og bedre offentlige møteplasser. For kommunen skal bygge nytt ”bibliotek” og hva er vel da mer naturlig i nettsamfunnets tid enn å tenke sambruk, nettverk, arenaer for læring og opplevelser og ikke minst: -næringsutvikling.

Så jeg snakket om MOOC-utviklingen og disruptiv læringsteknologi, om delingsøkonomi og ”collaborative consumption” og om nye industrielle produksjonsteknologier som 3D-print, om utviklingen av kunstig intelligens og ”automatiske beslutningssystemer” og også litt om nye materialer, slik som graphene. Forunderlig nok var det ingen som hadde hørt om dette siste heller.

Og ideene fenget. De ble omsatt i konkrete forslag til hva som kunne gjøres videre, og har jeg skjønt drivkreftene i dette samfunnets utvikling rett, blir det nedsatt en handlingskraftig gruppe som skal ta ideene videre allerede i løpet av morgendagen.

Og hyggelig: jeg ble sporenstreks invitert som mentor for hele utviklingsprosessen. Det tar jeg som en tillitserklæring og et ”stempel” på at mine analyser også oppfattes som nyttige av noen av landets mest innovative industrimiljøer. Med presidenten i NHO og i Norsk industri, lederen for den internasjonale marine klyngen i området, representanter fra kommune og fylkeskommune som arbeider med næringsutvikling tilstede, er det en god benchmarking av mine analyser av overgangen fra industri- til digitalt nettsamfunn. Jeg er spent på fortsettelsen!

Foredrag Arne Krokan

Hva med å bruke dem som utvikler kunnskapen til å formidle den også? Jeg holder foredrag basert på blant annet bøkene jeg har skrevet om digitalisering og digital transformasjon hittil.

Ta kontakt: arne@krokan.com eller Arne Krokan tlf 91897473

I 2022 ga jeg ut boken HOMO APPIENS, som fikk god omtale både i Forskerforum og i Morgenbladet.

Homo appiens av Arne Krokan (Heftet)I boken drøfter jeg hvordan teknologi i økende omfang skaper et filter mellom oss og den virkelige verden, der det som vises er utvalgt, regissert og iscenesatt gjennom en stadig større flora av apper. Samtidig står vi i et dillemma når det gjelder forholdet mellom vekst og bærekraft og hvordan ny teknologi kan bidra til å løse i det minste deler av utfordringene.  Noe av det som fascinerte meg i arbeidet med boken var hvordan ny teknologi gjør det mulig å lage mat med mindre klimautslipp enn det vi har i det tradisjonelle landbruket. Da handler det om «cultured meat», dyrket kjøtt, lab-kjøtt eller til og med kunstig kjøtt som noen har kalt det. Kunstig er det ikke, for det er faktisk ekte kjøtt, men det er lagd med utgangspunkt i en stamcelle fra et dyr og produsert i en form for «gjæringstank». Les mer om det i boken … eller hør meg fortelle om dette og andre teknologier som kommer til å endre ikke bare verden, men også Norge i årene som kommer.

Den forrige boken min (2018) tar opp noen av de viktigste temaene i vår nære fremtid, spørsmål om hvordan vi skal organisere arbeide. Stadig flere virksomheter både i offentlig og privat sektor kommer til å forholde seg til plattformer. Hvilke konsekvenser vil det ha?

Andre temaer jeg snakker mye om er kunstig intelligens, 3D-print eller additiv produksjon, blockchain og teknologier som gjør bruk av kombinasjoner av ulike elementer, slik som roboter, selvkjørende biler mm.

Jeg tar spesielt opp hvilke konsekvenser disse endringene har for ulike typer organisasjoner, forskjellige næringer og virksomheter, på samfunnsnivå og for oss som enkeltpersoner.

Du finner mange av mine tidligere foredrag på denne listen. Der kan du også se hva mine foredrag har handlet om. Jeg tilpasser imidlertid alltid foredragene til den aktuelle målgruppen og den aktuelle situasjonen, så ta gjerne kontakt for en hyggelig prat dersom det kan være aktuelt å bruke meg.

Hva synes deltakerne om mine foredrag?
Foredrag og workshop 2,5 time for offentlig virksomhet.
Det var virkelig et flott, informativt, inspirerende og underholdende foredrag du holdt hos oss i Agder. Vi kommer til å følge opp med spørreskjema til de ansatte, med oppfordring om at vi de neste 14 dagene tenker på oppgaver som bedre kan håndteres digitalt og med KI. Så tar vi dette opp i fellesmøte for å drøfte videre. Jeg var litt usikker på om jeg satt i nåtiden eller fremtiden på fredag, og jeg må innrømme at jeg ble litt satt ut!

Her er hva Arne Thorud fra NETS BRANCH NORWAY skrev om mitt foredrag jeg hadde på NETS-dagene i mars 2017.

Arne Krokan var en av våre hovedtalere under ett større kundearrangement. Hans foredrag «Vil du være med så heng på – hvordan teknologi endrer samfunnet» ble svært godt mottatt av våre kunder, som ga foredraget en gjennomsnittsscore på 4,8 i nytteverdi og 4,9 i fremføring, på en fempunkts skala. Krokan holdt et utrolig engasjerende foredrag som satte den teknologiske utviklingen i et samfunnsmessig og organisasjonsmessig perspektiv. Han viste gjennom dette foredraget svært god fagkompetanse og formidlingsevne. Innlegget hans ble også referert til av flere av de andre foredragsholderne senere under konferansen. Vi har gjennom årene hatt en rekke internasjonale og nasjonale foredragsholdere, der Arne Krokan plasserer seg i det helt øverste sjiktet blant disse. Vi gir våre aller beste anbefalinger av ham som foredragsholder!

Ben Marius Lundberg i Rælngen kommune skrev:

Arne Krokans holdt foredrag, for lederne i Rælingen kommune, om hva digitalisering egentlig innebærer, hvor vi har kommet på ulike områder og hva det har å si for fremtidig tjenesteyting og arbeidsformer i kommuner. Arne har en fremragende fremstillingsevne, og «hoppet bakken ned til 20 i stil». Han fikk med seg publikum på en glimrende måte. Arne sitt foredrag ble snakket om i flere dager blant ansatte i Rælingen. En skikkelig inspirasjon og tankevekker, og noen ble nok litt skremt for hvordan digitalisering vil endre samfunnet. Alt i alt en fantastisk kick-off til arbeid med digitalisering i Rælingen kommune. Anbefales!

Hege Bongard i Fredrikstad Næringsforening skrev:

Arne Krokans foredrag er noe av det mest overbevisende jeg har hørt. Med kunnskap, fantastisk formidlingsevne og engasjerende stil, hadde han salen i sin hule hånd. Hans foredrag om digitaliseringens påvirkning av samfunns- og arbeidsliv burde gå nasjonalt. Terningkast 7.

Eksempler på foredrag jeg har holdt:

2023: Utfordringer ved digital transformasjon for toppledere i helsesektoren, ledere i utdanningssektoren, domsstoler, IT-selskaper som leverer tjenester til det offentlige, fagforeninger, ledere i Sokkeldiraktoratet (tidligere Oljedirektoratet), styre og ledelse i banker med mer.

2021: Paneldiskusjoner med digitaliseringsminister, minister for høyere utdanning, skattedirektør med mer.

Statens digitaliseringskonferanse 2018

NOKIOS 2018

Forsvaret 2018

Digitalisering, trender og adopsjon av ny teknologi, for Powell.

FBI konferanse 2017

Innledning AFF Yngre ledere, Solstrand

Lederseminar Moss kommune

Ledersamling for selskap i energisektoren

Statens innkrevinssentral kunderservicekonferanse

Foredrag for div avdelinger i NAV, Skatteetaten etc.

Samferdselskonferansen 2017. «Hva er de store trendene? Banebrytende innovasjon og distruptive skifter med særlig fokus på samferdsel»

Skattekonferansen 2017, Sykehusbygg, Sikkerhetskonferanse for kommunal sektor, med mer.

Foredrag om digitalisering for Kystverket, for «Research and educational network»/PWC

Foredrag for KS, ordførere/rådmenn/ledende politikere, kommuner, offentlige ledergrupper

Bidrag på lederkonferanser i 2017 for Nortura, Bodø energi, Lindorff med flere.

Haugesundkonferansen 2017 om «Shipping 4.0».

Desemberkonferansen 2016, for olje-/gassektoren om «digitalisering»

Statped nov 2015. Utfordringer ved digitalisering av læreprosesser.

Vestfold fylkeskommune nov 2015. Hvilke muligheter og utfordringer skaper det nye digitale nettsamfunnet?

Skattekonferansen nov 2015. Delingsøkonomi : hvilke utfordringer skaper utviklingen av delingsøkonomien?

Foredrag på Statens topplederkonferanse i Oslo oktober 2014.

Foredrag på Statens digitaliseringskonferanse i Operaen

Foredrag NKUL mai 2014: Enn om læreren ikke er den viktigste ressursen for elevenes læring.

Foredrag på Rogalandskonferansen 2014 arrangert av Rogaland fylkeskommune i Haugesund 26. mars.

TEDxOslo 2013 – Fremtiden står forand deg som en mur av muligheter

The topic for this years event is the Paradox of Plenty. And what does this mean?

An abundance of resources and possibilities gives us an infinite amount of choices. What does this mean in terms of how we shape our future – at the human level, in the organization and society as a whole? How do we maneuver the paradox of plenty – to actively evolve by making choices, when there are so many options?

En revolusjon av høyere utdanning

Publiseres i Adresseavisen 2. september

Bilde

I dag åpner rektor på NTNU Norges første MOOC. MOOC står for massive open online course. Til dagens åpning av kurset ”Teknologiutvikling og samfunnsendring” er det allerede mer enn 330 påmeldte til gratis, åpent kurs med kursbevis fra NTNU, om du har studiekompetanse eller ikke.

Undervisning i høyere utdanning har i årtier vært synonymt med forelesning og tilhørende øvingsoppgaver. I mange fag på NTNU er normen fremdeles 2 timer forelesning og øvingsoppgaver knyttet til forelesningene. Dette var en praktisk og effektiv måte å overføre kunnskap på den gang det stort sett bare var professorene som var i besittelse av den ønskede kunnskapen.

Ved å filme forelesningene og legge dem ut på nett har en i tillegg til en viss grad kunne gjennomføre studier andre steder enn på campus, gjennom det som er blitt kalt fjernundervisning. Fjernundervisningen er over tid utviklet og nyansert gjennom et spekter av pedagogiske virkemidler, men hovedbestanddelene har vært forelesninger, tekster som leses og tilhørende øvingsoppgaver

Det siste året har vi imidlertid sett starten på en liten revolusjon. Det begynte egentlig for fem år siden da et kurs på et kanadisk universitet ble åpnet også for deltakere som ikke var tilknyttet universitetet eller skulle ta tradisjonell eksamen. George Siemens forsket på nye læreprosesser, der teknologi og kommunikasjon gjennom sosiale nettverk var viktige ingredienser og han ikke bare bidro til å skape et nytt fenomen, men også til å skape en forståelse av hva som skal til for å lære når de fleste ressursene er tilgjengelige for oss gjennom internett. En nettbasert teori om læring kalt connectivisme kom blant annet ut fra disse erfaringene.

For snaut to år siden ble et kurs i kunstig intelligens fra Stanford gjennomført i et nytt selskap, Udacity, med en Standfordprofessoren både som grunder og lærer. Dette kurset har blitt stående som MOOCenes gjennombrudd, med om lag 160 000 studenter over hele verden. Av dem som til slutt tok eksamen var det et par hundre som fikk perfekt skåre, og ingen av dem var blant Stanfords elitestudenter.

Siden har MOOC-bølgen bredt om seg. Selskaper som Coursera og Canvas er ved siden av Udacity blant de mest utbredte og etablerte. Og de har skapt en ny måte å lære på. Forelesninger på 45 minutter er erstattet av korte videoer på fra 2-8 minutter, gjerne etterfulgt av en liten test som skal sjekke om du har fulgt med på det som ble formidlet. Slik bygges sekvenser av læringsbiter sammen til hele kurs, og slik bygges hele kurs sammen til hele grader. For nå har Georgia tech sammen med Udacity og Stanfordprofessoren som startet det hele annonsert at de vil tilby en hel masterutdanning i informasjonsteknologi på denne måten, og den skal koste bare 6.600 dollar, som er en brøkdel av hva tilsvarende utdanninger koster på gode amerikanske universiteter.

Nye pedagogiske grep, nye teknologier for å skape og distribuere innhold og en infrastruktur der en milliard mennesker bare er et tasteklikk fra hverandre skaper et attraktivt alternativ til universitetenes auditorier. Det er også hva edX, fellesinitiativet til Harvard, MIT, Berkeley og Stanford  gjør bruk av, for denne tjenesten er knyttet sammen med Facebook. Der andre universiteter låser innholdet sitt inn i læringsplattformer og bare legger til rette for samhandling mellom lærer og student, er nye plattformer som Canvas åpne og inkluderende. Det er lett for studentene å dele sin kunnskap med andre gjennom sosiale medier som er integrert i plattformen. Samarbeid foregår ikke i egne tjenester i læringssystemene, men gjennom åpne tjenester som Google Drive, Etherpad eller Skype, tjenester som blir mer og mer vanlige å bruke også i ulike arbeidssammenhenger.

NTNU tester forskjellige måter å formidle kunnskap på. I den første MOOCen er det for det første ingen begrensning i hvem som kan delta. Det er ikke lenger nødvendig å begrense adgangen til auditorier, og dermed kreve ”studiekompetanse” som en slags forsikring om at de som slipper inn og opptar en plass har de nødvendige kvalifikasjonene for å kunne fullføre kurset. På nettkurset tar en ikke opp noen plass fra andre, så her vil det være din kunnskap eller kompetanse når du har gått gjennom kurset som avgjør om du får studiebevis eller ikke.

Teknologi endrer ikke bare samfunnet, men også utdanningssektoren, og NTNUs MOOC er et første steg i en endringsprosess som høyst sannsynlig kommer til å bli omfattende. Denne utviklingen drives i stor grad av amerikanske eliteuniversiteter og nye kommersielle selskaper som nå tilbyr kurs gratis, men som i fremtiden kanskje vil være de nye universitetene, fordi de har knyttet til seg de beste professorene. Og den utviklingen vil vi være med på.

De som vil teste ut mulighetene er velkomne til å følge oss, med eller uten eksamen. Du kan faktisk ta kurset først og bestemme om du vil ta eksamen etterpå. Og du kan melde deg på gjennom www.mooc.no.

Smart læring litteraturliste

Noen har spurt om det ikke er mulig å få tilgang til litteraturlisten for SMART LÆRING, og det er det selvfølgelig. Her er den, hentet fra et tidligere manusutkast. Det kan derfor hende at ikke alle poster er helt korrekte.

 

 

LITTERATURLISTE SMART LÆRING

Ancona, D. 1999. Leadership in an age of uncertainty. I: D. Ancona, T. Kochan, M. Scully, J. Van Maanen og E. Westney. Managing for the Future: Organiza­tional Behavior and Processes. 2. utg. South Western College Publishing. Cin­cinati, Ohio

Anderson, C. 6. juli 2009. FREE for free: first ebook and audiobook versions released

Anderson, T. 2011. Theories for Learning with Emerging Technologies. I: G. Veletsianos, red. Emerging Technologies in Distance Education.Tilgjengelig på http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/02_Veletsianos_2010-Emerging_Technologies_in_Distance_Education.pdf. Issues in Distance Education. Athabasca University

Andrews, R. og C. Haythornthwaite. 2011. E-learning Theory and Practice. Sage. London

Bandura, A. 1977. Social Learning Theory. General Learning Press. New York

Bandura, A. 1986. Social Foundations of Thought and Action. Prentice-Hall. Englewood Cliffs, NJ

Barnes, J. 1954. Class and Committees in a Norwegian Island Parish. Human Relations 7, s. 39–58

Bateson, G. 1972. Steps to an ecology of mind. Ballantine Books. New York

Bendixen, G. mfl. 2011. Ledelse – å lede mennesker: dynamiske krefter i organisasjoner. Kommuneforlaget. Oslo

Berger, P. og T. Luckmann. 1966. The Social Construction of Reality: A Trea­tise in the Sociology of Knowledge. Garden City, NY: Doubleday

Berman, M.G., J. Jonides og S. Kaplan. 2008. The cognitive benefits of in­teracting with nature. Psychological Science 19, s. 1207-1212

Bjørgen, I. 2008. Ansvar for egen læring. Tidsskrift for Norsk Psykolog­forening, vol. 45 nr. 7/2008, s. 862–866. Tilgjengelig på http://www.psykologtidsskriftet.no/index.php?seks_id=65795&a=2

Bjørneboe, J. [1955] 1984. Jonas. Pax. Oslo

Bligh, D.A. 2000. What’s the Use of Lectures? Jossey-Bass. San Francisco

Bollen, J., H. Mao og X. Zeng. 2011. Twitter mood predicts the stock market. Journal of Computational Sciences, vol. 2 nr. 1, 03/2011, s. 1–8. Sammendrag kan leses på http://www.sciencedirect.com/science/article/ pii/S187775031100007X

Boyd, D. og N.B. Ellison. 2007. Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship. Journal of ComputerMediated Communication 13(1), art. 11. Tilgjengelig på http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html

Brandt, B. og I.M.O. Skavhaug. 2012. Gårdsturisme på hjemmesider: Trender, blikk og paradokser. Sosiologisk tidsskrift nr. 1 2012, s. 27–46

Bronfenbrenner, U. 1979. The ecology of human development. Harvard University Press. Cambridge MA

Bruns, A. 2008. Blogs, Wikipedia, Second Life and Beyond: From Production to Produsage. Peter Lang. New York

Brynjolfsson, E. og A. Saunders. 2009. Wired for Innovation: How Information Technology Is Reshaping the Economy. The MIT Press. Cambridge, MA

Carr, N. 2004. Does IT Matter? Information Technology and the Corrosion of Competitive Advantage. Harvard Business School Press. Boston, Mass.

Carr, N. 2011. The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains. W.W. Norton & Company. New York

Castells, M. 2001. The Internet Galaxy: Reflections on the Internet, Business, and Society. Oxford University Press. Oxford

Christakis, N.A. og J.H. Fowler. 2009. Connected: The Surprising Power of Our social Networks and How They Shape Our Lives. Little, Brown and Company. London

Christensen, C. 1995. The Innovator’s Dilemma: The Revolutionary Book that Will Change the Way You Do Business. HarperBusiness. New York

Christensen, C. mfl. 2008. Disrupting Class How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns. McGraw-Hill. New York

Christensen, C. og H. Eyring. 2011. The Innovative University: Changing the DNA of Higher Education from the Inside Out. Jossey-Bass. San Francisco

Christie, N. 1971. Hvis skolen ikke fantes. Universitetsforlaget. Oslo

Collins, A. og R. Halverson. 2009. Rethinking Education In the Age of Tech­nology. Teachers College Press. New York

Davis, J. 2008. Psychological Benefits of Nature Experiences: Research And Theory. Tilgjengelig 1.11.2011 på http://www.johnvdavis.com/ep/benefits.htm

Doidge, N. 2007. The Brain That Changes Itself. Viking. New York. http://www.normandoidge.com/normandoidge/MAIN.html

Downes, S. 2007. What Connectivism Is. Online Connectivism Conference: University of Manitoba. http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=12

Ellison, N., C. Steinfield og C. Lampe. 2007. The benefits of Facebook «friends»: Exploring the relationship between college students’ use of online social networks and social capital. Journal of ComputerMediated Communication 12 (3) 1. Tilgjengelig på http://jcmc.indiana.edu/vol12/issue4/ellison.html

Falch, T. mfl. 2009. Kostnader av frafall i videregående opplæring. Senter for økonomisk forskning AS. Tilgjengelig på http://www.regjeringen.no/upload/KD/Vedlegg/Grunnskole/Frafall/Kostnader%20av%20frafall.pdf

Farr, S. 2010. Teaching as Leadership. Jossey-Bass. San Francisco

Federman, M. 2003. What is the meaning of The Medium is the Message? Tilgjengelig på http://individual.utoronto.ca/markfederman/article_me­diumisthemessage.htm (lest 3. desember 2011)

Gausdal, R. 1999. Fra allmueskole for få til folkeskole for alle. Osloskolens historie fra 1700tallet til vårt århundre. Byarkivet. Oslo kommune. Tilgjengelig på http://www.byarkivet.oslo.kommune.no/OBA/tobias/tobiasar­tikler/t19901.htm

Gjessing, H.J. 1983. Bergenprosjektet og prosjektets resultater fra klasseromsundersøkelsene. Institutt for pedagogisk psykologi. Bergen

Gladwell, M. 2008. Outliers: The Story of Success. Little, Brown and Company. London

Granovetter, M. 1983. The Strength of Weak Ties: A Network Theory Re­visited. Sociological Theory 1: 201–233

Gredler, M.E. 2005. Learning and Instruction: Theory into Practice. 5. utg. Pearson Education. Upper Saddle River, NJ

Hagel, J., J. Seely Brown og L. Davison. 2009. Introducing the Collaboration Curve. HBR Blog Network. Tilgjengelig på http://blogs.hbr.org/big­shift/2009/04/introducing-the-collaboration.html

Hagel, J., J. Seely Brown og L. Davison. 2010. The Power of Pull: How Small Moves, Smartly Made, Can Set Big Things in Motion. Basic Books. New York

Hamlen, K.R. 2008. Relationships between video game play and creativity among elementary school students. State University of New York at Buffalo. Tilgjengelig på http://gradworks.umi.com/33/07/3307617.html

Hartley, J. 1998. Learning and Studying. A research perspective. Routledge. London

Hase, S. og C. Kenyon. 2000. From Andragogy to Heutagogy. Ultibase. Melbourne, Australia

Hattie, J. 2010. Invisible Learning: A Synthesis of Over 800 MetaAnalyses Relating to Achievement. Routledge. London

Heeks, R. 2006. Implementing and Managing eGovernment: An International Text. Sage Publications. London

Hernes, G. 2010. Gull av gråstein: Tiltak for å redusere frafall i videregående opplæring. Fafo-rapport 2010:03. Tilgjengelig på http://www.fafo.no/ pub/rapp/20147/20147.pdf

Huitt W. og J. Hummel. 2003. Piaget’s theory of cognitive development. Educa­tional Psychology Interactive. Valdosta State University. Valdosta, GA. Tilgjengelig på http://www.edpsycinteractive.org/topics/cogs
ys/piaget. html

Haavik, B.I.H. 2012. Bruk av blogg i undervisningen: Elever som «prosu­menter» i et perforert klasserom. Bedre Skole nr. 1 2012

Illich, I. 1971. Deschooling Society, Tilgjengelig på http://ournature. org/~novembre/illich/1970_deschooling.html

Imerslund, K. 2010. Om dannelse og kompetanse. Hva er skolens oppgave i et nytt årtusen? Samtiden nr. 5/6 2000. Tilgjengelig på http://www. samtiden.no/00_5-6/art5.htm

Imsen, G. 2006. Lærerens verden. Innføring i generell didaktikk. 3. utg. Universitetsforlaget. Oslo

Jackson, L. mfl. 2011. Information technology use and creativity: Findings from the Children and Technology Project. Computers in Human Behav­ior vol. 28, 2, 03/2012, s. 370–376

Johannesen, J.-A. og B. Olsen. 2007. Skoleledelse – skolen som organisasjon. Fagbokforlaget. Bergen

Kahneman, D. 2012. Thinking, Fast and Slow. Farrar, Straus and Giroux. New York

Kaplan, A.M. og M. Haenlein. 2010. Users of the world, unite! The Challenges and opportunities of Social Media. Business Horizons 53, s 59–68

Kelly, K. 2011. What Technology Wants. Viking. New York

Klette, K. 2007. Bruk av arbeidsplaner i skolen – et hovedverktøy for å realisere tilpasset opplæring? Norsk pedagogisk tidsskrift 91 (4), s. 344–358

Kop, R. og A. Hill. 2008. Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? The International Review of Research in Open and Dis­tance Education vol. 9, nr. 3

 

Krokan, A. 2010. Den digitale økonomien. Cappelen Akademiske. Oslo

Krokan, A. mfl. 2011. Sosiale medier i offentlig sektor. Kommuneforlaget. Oslo

Krokann, I. 1942. Det store hamskiftet i bondesamfunnet. Samlaget. Oslo

Krumsvik, R., red. 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. Oslo

Krumsvik, R., K. Ludvigsen og H.B. Urke. 2011. Klasseleiing og IKT i vidaregåande opplæring. Vitskapleg monografi. UiB/DLC. Bergen. Tilgjengelig på http://folk.uib.no/pprrk/Krumsvik_PPBU_rapport_uib_2410_2011/#/1/

Kuhn, T. 1996. The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press. Chicago

Kuvaas, B. 2009. A test of hypotheses derived from self-determination theory among public sector employees. Employee Relations Vol. 31 nr. 1. Artikkelen er omtalt på http://www.forskning.no/artikler/2009/august/227718

Lave, J. og E. Wenger. 1991. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participa­tion. Cambridge University Press. Cambridge

Leuven, E., H. Oosterbeek og M. Rønning. 2008. Quasi-experimental esti­mates of the effect of class size on achievement in Norway. Scandinavian Journal of Economics vol. 110, s. 663–69

Levitin, D. 2006. This Is Your Brain on Music: The Science of a Human Obses­sion. Dutton. New York

Lévy, P. 1999. Collective Intelligence. Perseus Books. Cambridge, MA

Lund, A. 2006. WIKI i klasserommet: individuelle og kollektive praksiser. Norsk pedagogisk tidsskrift 90 (4), s. 274–288

Lund, A. 2011. Hva skal vi med IKT i skolen? Bedre skole nr. 4 (2011). Tilgjengelig på http://www.utdanningsforbundet.no/Fagtidsskrift/–Bed­re-Skole/Arkiv/20111/Nr-32008/ (lest 8. august 2012).

Malone, T. 2004. The Future of Work. Harvard Business School Press. Boston, Mass.

McLeod, S.A. 2011. Simply Psychology; Albert Bandura Social Learning The­ory. Tilgjengelig på http://www.simplypsychology.org/bandura.html

McLuhan, M. 1962. The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. University of Toronto Press. Toronto

McLuhan, M. 1994. Understanding Media: The Extensions of Man. MIT Press. Cambridge, MA

Melvold, E. 2002. Lokalhistoriske hefter. Tilgjengelig på http://www.ude.oslo.no/Oslo-patriot/ramme3.html

Mitra, S. 2012. Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of SelfOrganized Leraning. Amazon Kindle Single. Ted books. Tilgjengelig på http://www.amazon.com/Sugata-Mitra/e/B001KCZLKQ

Nimwegen, C. van. 2008. The paradox of the guide duser: assistance can be counter-effective. Wiskunde en Informatica Proefschriften. Dis­sertatin Utrecht University. Kort omtale av avhandlingen, som også kan lastes ned her: http://igitur-archive.library.uu.nl/disserta­tions/2008-0401-200600/UUindex.html

Nordahl, T. 2002. Eleven som aktør: fokus på elevens læring og handlinger i skolen. Universitetsforlaget. Oslo

Nordahl, T. 2010. Gjør læring synlig. Bedre skole nr. 4 2010. Tilgjengelig på http://www.utdanningsforbundet.no/upload/Bedre%20Skole/ BS_nr_4_10/4482-bedreSkole-0410-web_Nordahl.pdf

Novak, J.D. og A.J. Cañas. 2008. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Human and Machine Cognition. Tilgjengelig på http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/ TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf

Noveck, B.S. 2009. Wiki Government: How Technology Can Make Government Better, Democracy Stronger, and Citizens More Powerful. Brookings Institution Press. Washington, D.C.

Nussbaum-Beach, S. og L.R. Hall. 2011. The Connected Educator: Learning and Leading in a Digital Age. Solution Tree. Bloomington, Ind.

Nørretranders, T. 2004. Det generøse menneske: En naturhistorie om at umak gir make. Aschehoug. Oslo

Papert, S. 1980. Mindstorms: Children, Computers, And Powerful Ideas. Basic Books. New York

Pariser, E. 2011. The Filter Bubble: What the Internet Is Hiding from You. Penguin Press. New York. Nettressurs: http://www.thefilterbubble.com/

Peters, I. 2009. Folksonomies. Indexing and Retrieval in Web 2.0. De Gruyter Saur. Berlin. http://books.google.co.uk/books?id=Aeib_wy18gkC&pri ntsec=frontcover&dq=folksonomies.+Indexing+and+Retrieval+in+W eb+2.0#v=onepage&q&f=false

Pink, D.H. 2005. Folksonomy. New York Times. Tilgjengelig på http:// www.nytimes.com/2005/12/11/magazine/11ideas1-21.html

Prensky, M. 2001. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. MCB University Press, Vol. 9 nr. 5, 10/2001. Tilgjengelig på

Klikk for å få tilgang til prensky%20-%20digital%20na­tives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf

Pyhältö, K., T. Soini og J. Pietarinen. 2011. A systemic perspective on school reform: Principals’ and chief education officers’ perspectives on school development, Journal of Educational Administration vol. 49 nr. 1, s. 46–61 Sammendrag tilgjengelig på http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?articleid=1902019&show=abstract

Radvansky, G., S. Krawietz og A. Tamplin. 2011. Walking Through Door­ways Causes Forgetting: Further Explorations. The Quarterly Journal of Experimental Psychology 64 (8), 1632–1645. Referert og tilgjengelig på http://bps-research-digest.blogspot.com/2011/11/how-walking-through-doorway-increases.html

Rheingold, H. 2002. Smart mobs: The Next Social Revolution. Basic Books. New York

Rheingold, H. 2012. Net smart: How to Thrive Online. The MIT Press. Cambridge, MA

Schou, L.M. 2010. Bloggpost. Tilgjengelig på http://livmarieschou.blogspot.com/2010/11/realisme-og-naturalisme-ietherpad.html

Seely Brown, J. 2010. The Knowledge Economy of World of Warcraft. eCorner. Stanford University’s Entrepreneurship Corner. Tilgjengelig på http://ecorner.stanford.edu/authorMaterialInfo.html?mid=2432

Shaffer, D.W. 2007. How Computer Games Help Children Learn. Palgrave Macmillan. New York

Shapiro, S. og H. Varian. 1998. Information Rules: A Strategic Guide to the Network Economy. Harvard Business School Press. Boston, Mass. Tilgjengelig på http://www.inforules.com/

Shirky, C. 2008. Here Comes Everybody: The Power of Organizing Without Organizations. Penguin Books. New York

< p>Shirky, C. 2010. Cognitive Surplus: How Technology Makes Consumers into Collaborators. Penguin Books. New York

Siemens, G. 2005a. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning vol. 2, nr. 1, 01/2005. Tilgjengelig på http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

Siemens, G. 2005b. Connectivism: Learning as Network Creation. e-Learning Space.org website. http://www.elearnspace.org/Articles/networks.htm

Siemens, G. 2006a. Knowing knowledge. Electronic book. Tilgjengelig på www.knowingknowledge.com

Siemens, G. 2006b. Connectivism: Learning theory or pastime of the self-amused? Elearnspace blog. Tilgjengelig på http://www.elearnspace.org/Articles/ connectivism_self-amused.htm

Siemens, G. 2007. Situating Connectivism. Online Connectivism Conference: University of Manitoba. Wiki entry. Tilgjengelig på http://ltc. umanitoba.ca/wiki/index.php?title=Situating_Connectivism

Siemens, G. 2008a. About: Description of connectivism. Connectivism: A learning theory for today’s learner, website. http://www.connectivism.ca/ about.html

Siemens, G. 2008b. Learning and knowing in networks: Changing roles for edu­cators and designers. Paper 105: University of Georgia IT Forum. http:// it.coe.uga.edu/itforum/Paper105/Siemens.pdf

Skagen, K. 2004. I veiledningens landskap. Høgskoleforlaget. Kristiansand

Small, G. 2008. iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind. William Morrow. New York

Stortingsmelding nr. 33. 2002–2003. Om ressurssituasjonen i grunnopplæringen med mer. Tilgjengelig på http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/ regpubl/stmeld/20022003/stmeld-nr-33-2002-2003-/4.html?id=196975

Stortingsmelding nr. 31. 2008. Kvalitet i skolen. Tilgjengelig på http://www. regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/regpubl/stmeld/2007-2008/stmeld-nr-31-2007-2008-.html?id=516853

Stortingsmelding nr. 22. 2011. Motivasjon – Mestring –Muligheter. Tilgjengelig på http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/regpubl/st­meld/2010-2011/meld-st-22-2010–2011/2.html?id=641259

Surowiecki, J. 2004. The Wisdom of Crowds: Why the Many Are Smarter Than the Few and How Collective Wisdom Shapes Business, Economies, Societies and Nations. Little, Brown. London

Tapscott, D. og A. Williams. 2006. Wikinomics: How Mass Collaboration Changes Everything. Portfolio. New York

Thomas, D. og J. Seely Brown. 2006. You Play World of Warcraft? You’re Hired! Wired 14.04 04/2006 Tilgjengelig på http://www.wired.com/ wired/archive/14.04/learn.html

Thomas, D. og J. Seely Brown. 2011. A New Culture of Learning:Cultivating the Imagination for a World of Constant Change. Tilgjengelig på http:// www.newcultureoflearning.com/

Thorsen, E. 2008. Hvis engelskundervisningen ikke fantes: Lærer elevene mer engelsk på fritida enn på skolen? Masteroppgave Universitetet i Oslo. Det utdanningsvitenskapelige fakultet. Institutt for spesialpedagogikk

Thorsen, E. 2012. Hvis undervisningen ikke fantes: Noen av de flinkeste elevene jeg har hatt, har fått de dårligste karakterene. Dagsavisen. Tilgjengelig på http://www.dagsavisen.no/nyemeninger/alle_meninger/cat1003/subcat1013/thread150584/#post_150618

Turkle, S. 2011. Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. Basic Books. New York

Vassnes, B. 1992. Tankens hjelpere: medier og informasjonsteknologi fra kileskrift til kunstig intelligens. Universitetsforlaget. Oslo

Veen, W. og B. Vrakking. 2006. Homo Zappiens: Growing up in a digital age. Network Continuum Education. London

Weaver, J. 2010. Amygdala at the centre of your social network. Nature. Tilgjengelig på http://www.nature.com/news/2010/101226/full/news.2010.699.html. Originalartikler tilgjengelige på K.C. Bickart mfl. Nature Neurosci. doi:10.1038/nn.2724

Weick, K. 2001. Making Sense of the Organization. Blackwell Publishing. Malden, MA

Weller, M. 2006. VLE 2.0 and future directions in learning environments. I: R. Philip, A. Voerman og J. Dalziel, red. Proceedings of the First International LAMS Conference 2006: Designing the Future of Learning (s. 99–106). 6–8 December 2006, Sydney: LAMS Foundation. Tilgjengelig på http://lamsfoundation.org/lams2006/papers.htm

Wenger, E. 2011. Learning in and across landscapes of practice. Lancaster University, UK Tilgjengelig på http://www.lancs.ac.uk/celt/celtweb/ewenger

Wenger, E., N. White og J.D. Smith. 2009. Digital Habitats: stewarding tech­nology for communities. Cpsquare. Portland, OR

Wesch, M. 2007. A Vision of Students Today. Video på YouTube – http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o

Ziehe, T. 2001. Modernitets- og ressourceperspektivet Læring i et hypermoderne samfund – mentalitetsforandring, læringskultur og fremmedfølelse. Sociologisk Arbejdspapir nr. 8. Sociologisk Laboratorium. Aalborg Universitet

MOOC

Bilde

Det skjer en liten revolusjon i måten vi lærer på for tiden, eller rettere sagt måten vi kan lære på. Min forståelse av dette begynte med Clayton Christensens Disrupting Class, om hvordan disruptive technology vil endre måten vi lærer på og hvorfor han ikke tror at de offentlige skolene i USA vil få til denne omstillingen.

Så fortsatte det med Stephen Downs og George Siemens kurs CCK08 som kanskje var det første distribuerte kurset av denne typen, et kurs der også ordet Massive Open Online Class oppstod.

Siden er ideen spredt og mot slutten av 2012 har aviser som NYT skrevet en rekke artikler om MOOC, blant annet The Year of the MOOC, der de tegner opp noe av landskapet rundt et fenomen som er i ferd med å nå vårt land også.

En MOOC er et kurs som tilbys på nett. De fleste har vært gratis så langt, men antallet kurs en kan betale for vokser også. Det samme gjør antall aktører som tilbyr slike kurs. Noen av dem kommer fra universiteter som Stanford, MIT, Stanford  og Princeton.

Stanford tilbyr Class2Go der du kan ta flere kurs. MIT tilbyr kurs gjennom edX.org, der de også har teamet opp med Harvard og UCBerkeley. Og om vi vil , får vi også bruke selve teknologiplattformen for våre egne kurs. Kanskje noe for NTNU?

Ved  Princeton kan du våren 2013 ta kurs med Mitchell Duneier, sosiologiprofessor og forfatter av en rekke lærebøker, blant annet sammen med Anthony Giddens. Dette er sosiologiens A-lag som møter sitt publikum, -som nå også er globalt. Og nå når han mer enn 40 000 studenter over hele verden.

Og eliteuniversitetene omfavner de mange nye og private initiativene som skal føre til bedre læring. UC Berkely, Stanford, Princeton og flere har teamet opp med Coursera, en av tilbyderne av plattformer for slike kurs. På Coursera kan du ta kurs i matematikk, samfunnsvitenskap og en rekke andre fagområder. Og går du til Udacity kan  du få med deg introduksjonen til kunstig intelligens, som Peter Norvig og Sebastian Thrun, tilbyr. Så langt har kurset trukket til seg 160 000 studenter fra 190 land.

MOOCs endrer måten vi lærer på. De endrer tilgangen til høyere utdanning og de skaper en stor utfordring for oss som ikke er verdens beste eller arbeider ved verdens beste universiteter. Hvordan skal vi konkurrere mot overlegen teknologi, mot de mest kjente og mot gratis kurs?

Det er ikke lett så si, men uten at vi prøver fungerer det i alle fall ikke.

Derfor har jeg bestem meg for å tilby kurset Teknologiutvikling og samfunnsendring som MOOC.  Jeg vil fremdeles tilby det offisielle kurset ved NTNUs senter for videreutdanning, men vil også eksperimentere med heldigitale leveransen fra våren 2013.

Hvordan skal jeg få til det? Noen ideer kan plukkes opp fra MoocGuide, og noen gjennom å studere praksis til dem som ligger foran i løypa.

Men med utviklingen i Kahn Academy og Knewton som rettesnor, er det fristende å legge listen litt høyere. Derfor har jeg vært i kontakt med en av landets fremste utviklere av dataspill for læring, SnowCastle. Sammen med dem håper jeg å kunne utvikle et ”intelligent læresystem” som bør kunne skape en bedre læringsopplevelse og høyere læringsutbytte gjennom å bruke metodikk for utvikling av gameplay, -det so gjør spill særegne, motiverende og altoppslukende.

Om vi ikke  helt vet hvilken vei det går, så er vi i alle fall snart underveis. Gode innspill tas i mot med takk 🙂

Og om du ikke tror at sosiale medier endrer utdanningssektoren kan du jo kikke litt på MIT Connect og ”Explore the world of MIT through social media” mens du venter. Eller du kan lese det jeg skriver om MOOC i smart læring.

 

Tillegg 4. desember:.

Universitetsavisa har et intervju med meg om utvikling av MOOC ved NTNU. Men så var det det å selge skinnet før bjørnen er skutt da … Denne gangen bare ble det slik. Jeg skal holde bloggen oppdatert når det gjelder fremdrift i MOOC-saken.

Fra jordbruks- til digitalt nettsamfunn – ny bok

Her er utkast til første kapittel til bok om «Digital økonomi 2.0» som vil komme ut tidlig i 2013. Kommentarer og ideere mottas med takk.

 

Om du reiser langs kysten i Norge, vil du mange steder se små hus med et lite stykke jord der det tidligere ble dyrket poteter og andre vekster. Nå er mange av disse plassene blitt attraktive feriesteder, men i lange tider har de vært bebodd av folk som for det meste levde av det jorda og havet ga.

Fiskerbonden er blitt et begrep[1]. Disse menneskene som i hovedsak levde av det de kunne høste i naturen og som byttet til seg andre varer og tjenester om anledningen bød seg, var kanskje de siste som levde relativt uavhengig av markedet.

Industrialiseringen av samfunnet førte med seg en større arbeidsdeling, der både fiskerne og bøndene ble mer spesialiserte, og der utviklingen gikk mot stadig større enheter for at en skulle kunne utnytte stordriftsfordelene også i disse næringene. Stordriftsfordeler fører til at gjennomsnittskostnadene ved produksjonen faller over tid, fordi en kan utføre mer arbeid for lavere kostnader når en allerede har maskiner og utstyr på plass, når en har et etablert transportsystem for varer, et etablert markedsapparat med mer.

Stordriftsfordelene skaper stadig lavere gjennomsnittskostnader, helt til en har brukt opp kapasiteten i systemet. Når all jorda er dyrket, når fabrikken utnytter hele produksjonskapasiteten og når hotellet er fullt, er kapasitetsgrensen nådd. Da må denne utvides og det fører vanligvis til at gjennomsnittskostnadene igjen øker.

I jordbruket har det vært omfattende endring de siste tiårene, og det er rart å tenke på at så sent som fram til 1960 hadde nesten halvparten av gårdene i Norge hest. Fra 1959 til 2009, i løpet av 50 år er” arbeidsinnsatsen i jordbruket redusert fra 594 timeverk til 107 millioner timeverk, mens samlet produksjon av plante- og husdyrprodukter har økt med om lag 80 %”.[2] ”I samme periode er også antallet jordbruksbedrifter redusert med 76 prosent, fra 198 000 til 48 000, og gjennomsnittlig areal per gård mer enn firedoblet i samme periode,[3] hvilket viser at det er effekten av stordriftsfordeler sog ny teknologi som har gjort landbruket mer effektivt.

Mens det bare var 20 % av bøndene som hadde firehjulstraktor i 1959, hadde nesten alle (96 %) dette i 2005. Jordbruket hadde i denne perioden tatt steget fra en jordbruks- til en mer industrialisert produksjonsform og økonomi.

I den industrielle økonomien er det normalt at gjennomsnittskostnadene øker når vi skalerer opp produksjonen.

Den industrielle økonomien har ett særtrekk til, og det er at den er stedsbundet. Mange steder ble det etablert industriell produksjon enten fordi en hadde tilgang til mye og rimelig kraft, slik som på Rjukan, eller fordi en hadde tilgang til andre naturressurser som kunne bearbeides industrielt til attraktive varer.

I Sulitjelma ble landets største gruvevirksomhet etablert på begynnelsen av 1900-tallet der en utvant kobber og svovelkis i et nettverk av tuneller der det på det meste var over 800 km med jernbaneskinner.[4] Bergverksdriften ble lagt ned i 1991 da prisene på de ferdige produktene gjorde produksjonen for dyr. Det samme har skjedd med mye annen industriell produksjon i Norge, blant annet fordi den internasjonale konkurransesituasjonen er endret etter at stadig flere land er blitt mer aktive i internasjonal handel og fordi transportsystemene er blitt mer effektive og rekker lenger. Transaksjonskostnadene ved internasjonal handel er redusert på dramatiske måter.

I industrisamfunnet var fabrikken lenge en sentral enhet[5].  Fabrikkene var ofte mer enn bare rasjonelle produksjonsenheter, de bygde mange steder også boliger og utviklet skole- og helsetilbud til de ansatte. Slike ensidige industristeder er imidlertid sterkt endret, og Mo i Rana har sågar gått fra å være jernverksbyen per se til å bli sete for en rekke digitale tjenester, blant annet Nasjonalbiblioteket.  Overgangen fra industri- til digitalt nettsamfunn har vært merkbar, ikke bare for dem som produserte industrielle råvarer, men også for dem som produserte andre varer og tjenester. Og ny teknologi må ta mye av ”skylda” for denne utviklingen.

 

Teknium driver oss videre

En av dem som har studert hvordan teknologi endrer samfunnet er Kevin Kelly, som i boka What Technology Wants[6] (2010) introduserer teknium. Bakgrunnen for dette er at Kelly har vært opptatt av hvordan teknologi er med på å forme ulike samfunn, og hvordan svært mye av det vi omgir oss med må karakteriseres som teknologi, selv om vi ikke tenker på det på den måten.

Klærne våre er teknologi, uansett hvor primitive de måtte være. Redskapene våre og kokekarene er teknologi. Og selve det å bearbeide mat gjennom å koke eller steke den, slik at vi kan utnytte flere av næringsstoffene er også teknologi. Teknologi gjennomsyrer hverdagen vår, uten at vi altså alltid tenker over at det er teknologi.

Kelly var også opptatt av hva det er som gjør at ny teknologi hele tiden utvikles og at vi ikke bare er tilfredse med å bruke det vi allerede har utviklet. Han mener det finnes en slags utviklings-drivkraft også når det gjelder teknologi, som fungerer omtrent på samme måte som evolusjonen[7] gjør i biologien. Teknium er summen av alt det mennesker har utviklet og produsert gjennom historien. Teknium kan også ses som en utvidelse av kroppens og spesielt hjernens funksjoner. Og han mener at det er en evigvirkende kraft som bidrar til at nye teknologier finnes opp når samfunnet er modent for dem. Dette fører han et slags anekdotisk bevis for ved å vise hvordan både blant annet lyspæren, telefonen, dobbelt bokholderi og termometeret ble oppfunnet av flere personer omtrent samtidig og uavhengig av hverandre.

Tanken om et teknium som driver teknologiutviklingen videre nesten på evolusjonært vis er selvsagt kritisert, særlig av humanister, blant annet fordi den fremstår som teknologideterministisk, men alternativet er i følge Kelly mye verre. Det er et samfunn og et liv uten sivilisasjon eller utvikling.

Utviklingsmessig har digitale teknologier overtatt for mye av industrisamfunnets produksjonsapparat og infrastruktur. Mens telefonen tidligere bestod av spesialiserte apparater, linjer og sentraler, er denne i dag redusert til et dataprogram som kan kjøres på nesten hvilken som helst datamaskin. Og det er mest historiske grunner til at vi fremdeles omtaler små datamaskiner med innebygde skjermer som smarttelefoner. Kanskje vi heller skulle kalle dem smartskjermer?

Uansett hva en kaller det, har digital teknologi og digitale tjenester bidratt til å skape en infrastruktur for sosial samhandling, som Marc Zuckerberg en gang omtalte Facebook som. Denne infrastrukturen er tilnærmet global, den overtar for de tidligere spesialisert infrastrukturene i medie- og telesektoren og den fører til at tjenester som blir digitale i praksis kan flyte på tvers av landegrenser og nasjonalstatlige reguleringer. Denne utviklingen skaper et vell av utfordringer og det har vist seg å ta tid å tilpasse lov- og regelverk, utvikle en samfunnsmessig forståelse av hvordan det er smart å bruke de nye teknologiene og ikke minst å endre eksisterende virksomheter.

Også deler av den nasjonale samfunnsutviklingen henger etter i forståelsen av hva nye digitale tjenester gjør med samfunnet vårt. Så sent som i 2012 mente Høyesterett at bloggeren Eivind Berge ikke kunne fengsles for å ha oppfordret til politidrap, fordi blogger ikke ble ansett som offentlige ytringer.[8]

Teknium driver utviklingen videre og skaper en strøm av nye digitale tjenester, men samfunnets forståelse av disse ligger i etterkant av utviklinge
n. Dette gjelder ikke bare den juridiske forståelsen, men også den forretningsmessige, noe Apple har utnyttet til fulle. Gjennom kreativ bruk av teknologi har de blitt verdens største distributør av musikk gjennom iTunes og av software som i Apples ånd kalles apps[9] gjennom Appstore. I tillegg tas de fleste bilder i verden med en iPhone.[10]

 

Ny teknologi endrer arbeidsprosesser

Mange som tar i bruk ny teknologi gjør dette uten å endre måten organiseres på, noe som ofte fører til at effektene også blir mer begrenset. Det er en nær sammenheng mellom tilgjengelig teknologi og måten å organisere arbeidsoppgaver på. Skal du slukke en brann med vannbøtter, kan det være hensiktsmessig å organisere en kjede av folk som kan sende bøttene, og skal du designe et landsomfattende utdanningsprogram der du bare har papir som kommunikasjonsmedium, kan det være like hensiktsmessig å skape relativt like klasserom, enhetlige læreplaner og sentralt gitte tester for å sikre at en oppnår et visst kvalitetsnivå. Teknologi og organisasjon henger nært sammen. Så når vi nå har frigjort oss fra industrisamfunnets kommunikasjons- og medieteknologier, er det kanskje også på tide å frigjøre seg fra dets organisasjoner?

Og ikke bare det, – forskere som Erik Brynjolfsson og Andrew McAfee ved MIT mener at vi kan vinne ”… the Race With Ever-Smarter Machines (2012), hvilket innebærer at nøkkelen til fortsatt vekst i samfunnet kan ligge i mer automatisering av tjenester. Da må vi ta ny teknolog i bruk på langt flere områder enn tidligere.

Hvor fort utviklingen går kan illustreres med et utdrag fra boken The New Division of Labour av økonomene Frank Levy og Richard Murnane (2004) som i boken skriver et kapittel om ”Why People Still Matter”. Her analyserer de hvilke typer oppgaver som kan automatiseres. Særlig enkelt er det å automatisere oppgaver som er basert på regler, hvilket gjelder svært mye av den offentlige saksbehandlingen og ikke minst oppgaver der en kan regne seg fram til det riktige uttrykket.

I den andre enden av kompleksitetsskalaen finner en oppgaver der en må fatte beslutninger på annet grunnlag enn bare ved å følge gitte regler og der en også er avhengig av å kunne utføre kompleks mønstergjenkjenning for å kunne utføre oppgaven. Forfatterne brukte bilkjøring som eksempel på en prosess en vanskelig kunne automatisere.  De skrev at a

the … truck driver is processing a constant stream of visual, aural and tactil  information from his environment. … To program this behavior we could begin with a video camera and other sensors to capture the sensory input. But executing a left turn against oncoming traffic involves so many factors that it is hard to imagine discovering the set of rules that can replicate a driver’s behavior. …

Articulating human knowledge and embedding it in software for all but highly structured situations are at present enormously difficult tasks. … Computers can not easily substitute for humans in jobs like truck driving.[11]

 

I 2012 fikk Googles bil lisens for å kjøre uten sjåfør i staten Nevada i USA[12] i et prosjekt som har vært kjørt i samarbeid mellom Google og Stanford, der Sebastian Thrun underviste i kunstig intelligens.  Siden har Thrun sluttet på Stanford og startet Udacity, et selskap som har som mål å demokratisere høyere utdanning ved å tilby samme type kurs som eliteuniversitetene gjør. Mens kurset i kunstig intelligens på Stanford hadde 200 studenter, har hans kurs om ”hvordan du kan programmere en bil som kjører i trafikken alene” over 160 000 studenter fra hele verden. Og målet er ikke bare å demokratisere høyere utdanning ved å gjøre den nettbasert, men å revolusjonere hele måten utdanningsløpet gjennomføres på ved universitetene.[13]

Digitalisering av tradisjonelle tjenester representerer en overgang fra industri- til det digitale nettsamfunnet, og disse eksemplene viser at potensialet for å endre måten vi utfører ulike oppgaver på i samfunnet er svært stort.

Den digitale økonomien blir derfor langt mer omfattende enn en kan tenke seg i starten, og dette kommer til å få påvirkning på mange områder vi tenker må være forbeholdt menneskelig intelligens og ikke minst kulturforståelse. I 2011 slo IBMs datamaskin Watson to av de beste spellerne i Jeopardy. IBMs maskin bestod av 90 servere med et internminne på 16 terrabyte, som er omtrent tusen ganger mer enn en bra PC har i dag. Den hadde tilgang til informasjon tilsvarende 200 millioner sider med både strukturerte og ustrukturerte data bestående av nyhetsartikler, oppslagsverk, skjønnlitteratur, ordbøker og lignende, men den var ikke koblet til internett.

Når ett av ledetrådene lyder ”denne it-milliardæren som er rival til Bill Gates fikk sitt etternavn fra havnebyen der hans familie ankom USA”, sier det seg selv at det skal mye kunstig intelligens til for å komme fram til Larry Ellison som svar[14]. Grunnlaget for å få til dette er en form for statistisk analyse av de underliggende dataene. Det samme bruker programmer for analyse av tale, der språklyder, ord og fraser analyseres statistisk og settes inn i den konteksten som den mest sannsynlig hører hjemme i.

Med en slik tilnærming vil tilgangen til raskere datamaskiner og nettverk, samt nesten uendelige mengder data gi oss tjenester som vil kunne erstatte mennesker på mange flere områder enn vi kanskje kan tenke oss i dag. Anvendelsesområdene er uendelige innen undervisning, helsesektoren og i juridisk sammenheng, bare for å nevene noen opplagte kandidater.

Når bitsene erstatter tradisjonell tjenesteyting går vi samtidig fra den industrielle- til den digitale økonomien. Og da blir også grunnlaget for verdiskaping et annet. For hvordan skapes verdier når ”produktet” er flyktig, usynlig, skapt av maskiner og med den egenskap at det kan formidles over hele verden i løpet av brøkdeler av et sekund? Hva skal vi betale for når det ikke utføres noe arbeid?

En annen side av teknologien er når den ikke bare gir oss svar på spørsmål vi stiller, men også fatter beslutninger for oss. Dette er ikke minst situasjonen på børsen der robotene har overtatt en stor andel av handelen[15]. De som handler aksjer skiller gjerne mellom snille og slemme roboter, der de snille robotene stort sett overtar aksjemeglernes tidligere oppgaver, det vil si å kjøpe eller selge aksjer ut fra gitte kriterier. At kriteriene kan være mer avanserte enn tidligere er en annen sak. Nå kan du for eksempel handle aksjer som er billigere enn det glidende gjennomsnittet for aksjekursen for de siste 20 minuttene. Det er med andre ord algoritmene og matematikken som overtar mye av handelen.

De slemme robotene kan bidra til å manipulere markedet ved at kjøp- og salgsordrer legges inn og slettes igjen på brøkdeler av sekunder. En analyse på oppdrag for e24 utført av Eric Hunsader, som er ekspert på aksjeroboter, viste at 56% av alle ordre som ble lagt inn på Oslo børs i november 2011 ble slettet igjen i løpet av ett sekund. 11 millioner ordre ble slettet i løpet 16 millisekund. Denne høyfrekvente handelen er blitt så viktig og så spesialisert at de fremste aktørene plasserer serverne sine så nært børsens dataserver som mulig, og en antar at den korteste avstanden mellom serverne kan være så liten som en meter.[16]

Denne handelen har også ført til en ting til, at den mest etterspurte kompetansen i finansbransjen er i ferd med å bli kunnskap i matematikk og fysikk[17], noe som er forståelig siden konsekvensene av å gjøre feil i en slik handelsøkonomi kan være enorme. Det fikk det amerikanske selskapet Knight Capital erfare da de tapte om
lag 2,6 millarder kroner fordi algoritmene ”løp løpsk” og de begynte å handle en rekke aksjer som ellers var lite omsatt.[18]

Ikke alle algoritmene og robotene er like smarte, noe som gjør at menneskelig innsikt og intelligens kan overliste dem ved å skape investeringsstrategier som utnytter robotenes innebygde kunnskap.[19]

Børsen selv mener slik handel har mange fordeler, og vil på ingen måte helst bli kvitt den slik enkelte gammelkapitalister har tatt til orde for.[20]

Dette er også et eksempel på at digitale tjenester overtar for tradisjonelle tjenesteyting og at denne overgangen skaper utfordringer som vi ikke er rustet til å beherske, enten det gjelder forståelsen av lovverket eller utviklingen av systemene som brukes for å gjennomføre slik handel. Nye arbeidsprosesser som skapes på grunn av ny teknologi må ofte forstås ut fra andre premisser enn de prosessene de erstattet, og dette kan være vanskelig for dem som bare kjenner de gamle prosessene.

 

Big data

Fra Gutenbergs begynnende industrialisering av trykkeriprosessen og frem til i dag har dokumentene, enten det er bøker, rapporter, bruksanvisninger, budsjetter eller hva det nå måtte være vært bærere av sentrale ressurser for svært så mange måter. For å holde orden på disse ressursene, for å kunne finne dem igjen når vi hadde behov for det skapte vi bibliotek og arkiv med kataloger og klassifikasjonssystemer. Og vi skapte emneord og tesauruser som viste tematiske sammenhenger mellom ulike temaer og dokumenter. Slik kunne vi finne frem til aktuelle dokumenter når vi hadde bruk for det, og slik kunne vi finne frem til ulike dokumenter med saker og temaer som hadde en eller annen logisk sammenheng.

Behovet for effektiv gjenfinning økte med den stadig voksende mengden av dokumenter, og det ble bygd sinnrike systemer og organisasjoner for å sikre gjenbruk av de mange dokumentene.

Folkebibliotekene tok vare på de lokale bøkene som skulle være tilgjengelige i nærmiljøet, og Fylkesbibliotekene koordinerte mellom de enkelte folkebibliotekene og fagbibliotekene. Du skulle kunne låne en bok i en liten by, selv om det lokale folkebiblioteket ikke hadde den.

Nasjonalbiblioteket og Riksarkivet utviklet systemer og arkiver som skulle sikre at omtrent alt som ble publisert på papir kunne gjenfinnes, enten det var bøker, reparasjonsmanualer for gamle motorsykler eller regnskapene til offentlige etater.

Dataalderen bidro til at gjenfinningssystemene ble digitalisert og til at de ble knyttet sammen, slik at jeg kunne finne en bok i et annet bibliotek uten å måtte gå om andre mellomledd.

Og med World Wide Web fra 1993[21] ble også selve dokumentene i stadig større grad gjort tilgjengelig på nett. Da første generasjons søkemotorer ble utviklet, med Alta Vista som den kanskje fremste, ble det etter hvert også lettere å finne igjen søkte dokumenter, fordi søkemotorene som gjenfinningssystemene nå ble hetende, indekserte hele dokumentet og gjorde det mulig å søke på alle meningsbærende ord i hele dokumentet. Slik ble første generasjons søkemotorer til, der teorien ble hentet fra informasjonsvitenskap og faget ”information retrieval” eller informasjonsgjenfinning utviklet med basis i bibliotekfagenes kjernekompetanse.[22] I denne sammenhengen var det om å gjøre å ha høy presisjon og høy gjenfinningsgrad, slik at en helst fant alle relevante dokumenter og bare disse.

Etter hvert som den tilgjengelige dokumentmengden på nett vokste, ble det også behov for å utvikle mer sofistikerte gjenfinningssystemer, og Google var pioner i utvikling av andre generasjons søketjenester, ved at de også lot kontekstuelle variabler være med og avgjøre hva som skulle prioriteres øverst på søkelisten. Google telte hvor mange det var som lenket til den søkte ressursen, underforstått at hvis det var mange som lenket til den, måtte den også være nyttig på en eller annen måte, og nyttigere enn ressurser som ingen lenket til.

Google er historie, og gjenfinningsalgoritmene er deres kanskje største forretningshemmelighet. Og faget informasjonsgjenfinning ble for mange til et nytt fag som handlet om søkemotoroptimalisering, om hvordan en skulle designe nettsider slik at de faktisk ble gjenfunnet.

Også dokumenthåndteringen var flyttet fra industrisamfunnets kortkataloger til det digitale nettsamfunnets bitsverden, der ikke bare gjenfinningssystemene men også selve dokumentene ble digitale. Og slik fortsetter utviklingen. Teknium driver oss videre og vi står på terskelen til web3.0 eller semantisk web, der ikke bare papiret blir borte i prosessen, men der også selve dokumentene mister funksjonalitet og betydning, fordi informasjonselementer kan hentes ut fra ulike kontekster og sammenstilles på nytt. Om du vil vite noe om en bestemt person i dag, er du stort sett avhengig av å finne dokumenter som beskriver personen, eller selvsagt finne andre personer som kan gjøre dette, mens web3.0 vil finne informasjon fra ulike kilder og sette dette sammen på egenhånd, styrt av ditt ønske.

Når så ekstremt store datamengder er tilgjengelig på nett oppstår også mulighetene for å lete etter data om bestemte personer, hendelser eller annet i denne enorme mengden. Metoder for å gjøre dette knyttes ofte til fenomenet ”big data”, som inkluderer det som tidligere også ble kalt ”data mining”. Data mining er kjent fra faget informatikk der det er et uttrykk for metoder for blant annet å finne mønstre i ustrukturerte data, det vil si data som ikke er organisert i databaser. Slike metoder ble blant annet brukt av markedsførere som ville finne kjøpsmønstre i store mengder data fra for eksempel butikkdatasystemer. På den måten kunne en finne ut hva kundene handlet, hvilke varer som ble handlet sammen med andre varer, i hvilke situasjoner og på hvilke tidspunkter varene ble handlet, slik at en kunne optimalisere markedsføringen av de samme produktene.

Nyere metoder å analysere slike data på har gjort at bruken av dem også er kraftig utvidet samtidig som mengden tilgjengelige data har vokst eksponentielt. Statistiske metoder og matematiske modeller har sammen med tilgang til svært kraftige datamaskiner også skapt muligheter for å analysere enorme datamengder i sanntid, jamfør IBMs Watson. Dette gjør også at slike arbeidsmetoder kan anvendes på andre områder enn tidligere og i andre situasjoner. Èn slik situasjon er når en vil forsøke å finne ut hva som holder på å skje eller hva som kommer til å skje i fremtiden.

En relativt enkel tjeneste der data analyseres på denne måten finner vi i Googles analyse av søkeord. Om det er spesielt mange som søker på ordet bil, må en anta at det er en forhøyet interesse for dette og gjennom mer detaljert analyser av hva det søkes på og hvilke nettsider de som søker bruker tid på i etterkant, kan en finne ut mer om hvilke aspekter ved bil som er interessante.

Denne metoden gjør en også bruk av innen helsevesenet, der søketeknologi kan kartlegge utbredelser av sykdommer som influensa. Å kartlegge hvor og hvor raskt slike sykdommer spres kan være viktig, blant annet fordi flere hundre tusen mennesker dør av sykdommen hvert år. På grunnlag av artikkelen Detecting influenza epidemics using search engine query data i Nature (Ginsberg m.fl. 2009) utviklet Google tjenesten Google Flu Trends[23], der data om utbredelsen av influensa ble tilgjengelige 1-2 uker raskere enn gjennom den statistikken som European Centre for Disease Prevention and Control kunne utarbeide, basert på hvor ofte folk som brukte Googles søketjeneste søkte på ordet influensa.[24]

Googles muligheter for å vise data grafisk for eksempel ved å bruke Google Earth gjør at utviklingen av blant annet virussykdommer også kan vises med h
ensyn på både tid- og geografisk utbredelse gjennom figurer og animasjoner. Slik gjør en det lettere å tolke dataene og å skjønne hva konsekvensene av endringene er gjennom bruk av avanserte visualiseringsløsninger.

En annen bruk av big data finner en i finanssektoren, der selskaper som drifter betalingskort gjennom å analysere mønstre i pengebruk kan forutsi om en person kommer til å bli skilt i løpet av de neste to årene med 98 % sannsynlighet. Historien er fortalt i Yaleprofessor Ian Ayers bok Super Crunchers[25], som handler om hvordan analyser av tilgjengelige data på mange områder vinner over beslutninger tatt der intuisjon og fagkunnskap er viktige bestanddeler.[26]

Det svenske selskapet Recorded Future[27] er en av pionerene på dette området. De gjør bruk av avanserte statistiske og lingvistiske modeller for å finne mønstre i ekstremt store datamengder. Slike data kan bestå av ”alt som er publisert på nett”, inkludert meldinger på Facebook, Twittermeldinger, pressemeldinger, diskusjoner i ulike diskusjonsfora etc. Og slike data kan for en stor del analyseres i sanntid, hvilket vil si at det går svært liten tid fra de blir publisert til de blir del av analysen.

Ideen er at den kombinerte innsikten som svært mange mennesker har til sammen vil gi kunnskap som er nært ”sannheten”. Denne logikken er beskrevet i James Surowieckis bok The Wisdom of Crowds ( 2004) som starter med et eksempel hentet fra en landbruksutstilling for 100 år siden. Der fikk alle som besøkte utstillingen i oppdrag å gjette vekten på en okse, samtidig som også et panel av eksperter skulle gjøre det samme. Det oppsiktsvekkende funnet var at gjennomsnittet eller medianen av de besøkendes kalkyler var langt nærmere oksens virkelige vekt enn ekspertenes anslag. Og Surowiecki viser at dette ikke bare gjelder dette spesielle eksempelet, men er en mekanisme som gjelder i svært mange sammenhenger. Mengden av mennesker, eller The Crowd som han kaller dem, har ulike informasjon og ulik kunnskap, og ved å kombinere denne kunnskapen fra mange kilder kan en i mange situasjoner også predikere hva som kommer til å skje i fremtiden.

Det er det selskaper som Recorded Future gjør, og det med stor suksess.

 

Fra bits til fysiske ting og fra mennesker til maskiner

Det digitale nettsamfunnet skaper ikke bare prosesser der bitsene erstatter de fysiske tingene og menneskene, men bidrar også til en motsatt prosess. Dette er særlig synlig gjennom 3d print, der digitale modeller omsettes til fysiske representasjoner.

I teorien er det nærmest ingen begrensninger i hva en kan ”trykke” eller skape ved å materialisere digitale modeller. Ratto og Ree (2012)[28] viser i artikkelen Materializing information: 3D printing and social change hvordan slike teknologier påvirker ulike sider av samfunnet og hvordan digitale teknologier både alminneliggjøres ved at de kan bli like vanlige konsumprodukter som blekkskrivere og laserskrivere, og ikke minst hvordan slik teknologi er i ferd med å endre arbeidsprosesser, spesielt innen de kreative og skapende bransjene.

Sosiale medier har skapt Enterprise2.0, -organisasjoner der arbeidsdeling og koordinering gjøres gjennom sosiale medier. Gjennom Enterprise2.0 kan en dele kunnskap og utvikle ny kunnskap, en kan konstruere nye ting gjennom å arbeide på digitale modeller. For eksempel kan mange arkitekter arbeide på den samme digitale modellen, de kan diskutere og lenke til eksempler for inspirasjon og kunnskap som trengs i den videre produksjonen. Og gjennom 3D-printing kan de også dele de fysiske representasjonene. Cocreation gir grunnlag for samskaping og gjennom tjenester som Thingiverse[29] kan modeller deles og videreutvikles gjennom samme lisenser og tankesett som ligger til grunn for open source utviklingsmodeller for dataprogrammer og digitale tjenester.

Nytten av slike tjenester opplagt. Her kan ødelagte deler til andre produkter erstattes, design forbedres og nye nyttegjenstander skapes. Til og med hele hus er det mulig å ”printe”[30] ved hjelp av betong og organiske materialer.

Denne muligheten for å materialisere digitale modeller har også omfattende sosiale konsekvenser der den mest synlige er at den fysiske produksjonen av tingene endrer karakter. Skillet mellom formgiving og produksjon utvikles videre fra industrisamfunnets produksjonslogikk, fordi formgiving i enda større grad blir uavhengig av kunnskap om teknisk produksjon.

Mens en kinesisk fabrikk som produserer barbermaskiner for Phillips sysselsetter hundrevis av mennesker som setter maskinene sammen, gjør en ny fabrikk i Nederland den samme jobben ved hjelp av 128 robotarmer. Disse robotene arbeider 24 timer i døgnet 7 dager i uken. De arbeider også så nøyaktig og raskt at de er plassert i glassbur for ikke å skade de menneskene som ”pleier” dem.

Samtidig med denne utviklingen foregår det også en omfattende utvikling av industriens robotisering. Mens tidligere industrielle roboter var spesialiserte og bare utførte et begrenset sett oppgaver, er dagens roboter av et helt annet kaliber, og de utvikles til stadig lavere kostnader. I et eksempel fra amerikanske Factory Automation Systems[31] erstattet en robot til 250 000 dollar to maskinoperatører som hver kostet 50 000 dollar årlig. Med en antatt levetid på 15 år for roboten ble den totale innsparingen estimert til 3,5 millioner dollar, og da var ikke mulig teknologisk utvikling i robotens levetid tatt inn i regnskapet.

Hos Amazon henter roboter bøker fra hyllene, pakker dem og sender dem til deg uberørt av menneskehender, og på Universitetssykehuset i Akershus frakter robotene mat, klær og medisiner.

Hele utviklingen påvirker hva vi mennesker kommer til å arbeide med i fremtiden, hvilken kompetanse vi kommer til å trenge og det er lett å se at vi kommer til å få en stor diskusjon om hva vi mennesker skal gjøre når arbeidet i stadig større grad overtas av maskinene, enten det er i håndtering av fysiske produkter eller det er å finne fram i kunnskapsjungelen, slik Watson gjør.

Denne utviklingen påvirker økonomien på mange måter. Først ved at mer av arbeidskostnadene blir redusert for en rekke produkter og tjenester. Mer av kostnadene kommer til å gå til design, markedsføring og salg enn til produksjon, og dernest vil det påvirke den globale arbeidsdelingen.

En robot i drift koster det samme i Kina som i USA eller i Norge. De som er tidlig ute med å ta slik teknologi i bruk skaper derfor konkurransefordeler som kan komme til å bli svært langvarige. Men da må en ha kompetanse, markedskunnskap og en smule vilje og evne til innovasjon og nyskaping.

I dette bildet spiller sosiale medier en stadig større rolle, fordi mer og mer arbeid koordineres på denne måten gjennom nye nettverksbaserte organisasjoner, slik som Enterprise2.0. Dernest blir de viktigere fordi de representerer en total infrastruktur for sosial samhandling, der ulike former for ressurser synliggjøres. I følge boken Connected: the Surprising Power of Our Socal Networks and How They Shape Our Lives – How Your Friends`Friends`Friends Affect Everthing You Feel, Think and Do av Christakis og Fowler (2011) blir vi påvirket i tre ledd. Facebook, LinkedIn og Twitter er med å på gjøre påvirkningen enklere og bidrar til å bane vei for en ny type handel, sosial handel.[32]

 

Konklusjon

Svært mange nordmenn har vokst opp med minst ett bein på en gård og vi har levd mesteparten av livet vårt i det vi kan kalle industrisamfunnet. Industrisamfunnets teknologier skapte masseproduksjonen, massekonsumet og det moderne mediesamfunnet bygd på spesialiserte teknologier, og utviklet markedsmessig og organisatorisk til et kon
glomerat av tjenester og tilbydere. Telefonen og telesystemene levde sitt eget liv i Telenors forvaltning. TV var synonymt med NRK. Og på avisfronten hadde vi noen få riksaviser, flere regionale aviser og en skog av lokalaviser. Ja vi hadde endog en formulert politikk som tilsa at vi skulle ha minst to lokalaviser som kunne målbære ulike politiske synspunkter selv på relativt små steder. Dette støttet vi blant annet gjennom et omfattende offentlig subsidiesystem i form av direkte pressestøtte og momsfritak. Det er dette samfunnets kultur, institusjoner, økonomi og produksjonslogikk vi har vokst opp med og som vi har lært om gjennom hele skoletiden og i tiden etterpå.

IKT og globale nettverk for digitale tjenester slik som Internett har snudd opp ned på dette. Nye teknologier og digitale tjenester har skapt en ny arbeidsdeling, der de som ikke greier å tilpasse seg den digitale verden blir borte og der de som skjønner hva som skal til for å skape digitale tjenester vokser. Derfor er Amazon i ferd med å etablere både forlag og selvpubliseringsløsninger og Apple har skapt et helt økosystem for digitale tjenester. Google har hele tiden utviklet nye og innovative tjenester, slik som det suksessrike digitale annonsesystemet Adwords og Facebook er blitt alle sosiale mediers mor med en global brukerbase som omfatter mer enn en femtedel av jordas befolkning. De har skapt den mest omfattende infrastrukturen for sosial samhandling basert på den digitale økonomiens mekanismer.

Det er dette denne boka handler om. Om hva som skjer når vi flytter verdiskaping og fordeling av verdier fra industrisamfunnets ting-baserte økonomi til det digitale nettsamfunnets immaterielle økonomi. Hva skjer når vi fjerner arbeidet fra en rekke tjenester? Hva skjer når landegrenser ikke lenger står for fysiske stengsler og når nasjonale reguleringsregimer ikke har samme effekt som den gang en i hovedsak flyttet fysiske varer?

Hva er mekanismene som styrer det digitale nettsamfunnet? Det er hva den digitale økonomien handler om.


[1] NRK langde en dokumentar om fiskerbonden, som du kan se her http://www.kulturverk.com/2011/09/24/fiskerbonden-erik-et-utdoende-levesett/ (Lest 16. August 2012)

[2] Tallene om utvikling og produktivitet i landbruket er hentet fra Rognstad, O og T A Steinset. 2010. Landbruket i Norge 2009 – Jordbruk – Skogbruk – Jakt. Statistiske analyser fra Statistisk sentralbyrå. Kan leses på nett her: www.ssb.no/emner/10/04/sa_landbruk/sa116/sa116.pdf (Lest 18. August 2012)

[3] Samme SSB-rapport side 21.

[4] En oversikt over dette er gitt av Sverre Pettersen her http://www.sverrep.com/sulitjelma.html (Lest 16. August 2012)

[5] En svært god og omfattende analyse av fabrikken som begrep, fenomen, dens historie med mer finner du i boken Andersen H W med flere. 2004. Fabrikken. Oslo: Spartacus.

[6] Du finner en omtale og et utdrag av boka blant annet her http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=130215636

[7] Professor i økologi og evolusjon ved University of Chicago Jerry a. Coyne har en analyse av Kellys bok ut fra et evolusjonært perspektiv i denne artikkelen i NYT http://www.nytimes.com/2010/11/07/books/review/Coyne-t.html?_r=1 Han kritiserer særlig Kellys forståelse av evolusjonen, som han mener Kelly misforstår. Kelly er også kritisert fordi han med utgangspunkt i sitt kristne livssyn gjør noen merkelige sammenligninger, som når han sier at “We can see more of God in a cellphone than in a tree frog.” – noe Coyne mener må oppfattes på motsatt måte. Om parallellen til evolusjon er haltende og noe av arguemtasjonen for et teknium må betagnes som eksotisk, synes jeg likvel at ideen om kontinuerlig utvikling er interessant og finner at teknium som begrep kan være nyttig for å forstå hva som vil skje videre. Vi vil med andre ord få mer teknologi, flere hjelpemidler og mye av det som kommer vil være digitalt.

[8] Omtale av saken på nrk.no http://www.nrk.no/nyheter/distrikt/hordaland/1.8267134 (/Lest 18. august 2012)

[9] App er kortversjon for applications ,som er det samme som dataprogram på norsk

[10] Se for eksempel på Flickrs Camera Finder, som viser hvilke kamera som tar flest bilder. http://www.flickr.com/cameras/ (Lest 18. august 2012) Flickr er i tillegg en tjeneste for folk som er mer enn gjennomsnittlig interessert i fotografi, der bilder deles ikke på grunn av den sosiale funksjonen, men på grunn av deres faglige kvalitet.

[14] Denne historien er hentet fra tidsskriftet Next-Magazin nummer 1, juni 2012. Kan leses på nett http://t.co/sMtfzIGR (Lest 18. august 2012)

[15] På Wall Street anslår en at bare såkalt high frequency trading, som er en form for algoritmehandel står for om lag 70 % av omsetningen. Se http://stocklink.no/Article.aspx?id=81549 for mer informasjon (Lest 18. august 2012)

[16] Det er skrevet veldig mye om robothandel. Denne artikkelen i e24 er bakgrunn for mange av opplysningene i avsnnittet over. http://mobil.dn.no/article2337151.ece?REF=dispatched (Lest 16. august 2012).

 

[17] De omtales som finansbransjens nye gullgutter, her fra Dagens Næringsliv http://mobil.dn.no/article2337151.ece?REF=dispatched (Lest 18. august 2012)

[19] Les om hvordan studenter tjente en halv million i året på å ”lure” aksjerobo
ter http://www.studenttorget.no/index.php?show=4513&expand=4631,4513&artikkelid=10969 og hvordan den mestomtalte saken til slutt fikk sin avgjørelse i Høysterett, som endte med å frifinne kreative daytraydere fra påstanden om at de hadde bedrevet markedsmanipulasjon http://www.hegnar.no/bors/article690668.ece (Lest 18. august 2012)

[20] Jan Haudemann-Larsen er blant dem som har vært sterkt kritisk til børsrobotene, les http://www.dagensit.no/article2402175.ece (Lest 18. august 2012)

[21] WWW ble utviklet av sir Tim Bernes-Lee ved CERN i 1989 og den første nettadressen var http://ino.cern.ch, der du også kan lese mer om starten. WWW ble gjort offentlig tilgjengelig 30. april 1993.

[22] Dette knyttes ofte til information science i engelskspråklig terminologi, der bibliotek er organisasjoner og institusjoner, mens informasjonsvitenskap er det faglige grunnlaget for deler av virksomheten som har med lagring og gjenfinning av dokumenter eller informasjon å gjøre.

[24] Se omtale av dette i Computerworld http://www.idg.no/computerworld/helse/article146128.ece  (Lest 19. august 2012)

[26] På Quora er det en god analyse av forutsetningene for denne prediksjonen http://www.quora.com/Can-credit-card-companies-predict-divorces (Lest 19. august 2012)

[30] Det er flere rapporter om 3d-printing av hus, for eksempel her http://www.gizmag.com/d-shape-3d-printer/21594/ og http://www.themanwhoprintshouses.com/ eller denne presentasjon fra Center for Rapid Automated Fabrication Tehnologies http://www.psfk.com/2012/02/3d-printing-buildings.html (Lest 20. august 2012) Sjekk også http://thenextweb.com/shareables/2012/08/12/this-giant-3d-printer-can-construct-house-little-20-hours/

[31] Eksempelet er omtalt i denne artikkelen i NYT, som også er en gjennomgang av konsekvensene av mye av denne nye formen for robotisering

http://www.nytimes.com/2012/08/19/business/new-wave-of-adept-robots-is-changing-global-industry.html?pagewanted=2&_r=1&ref=robots (Lest 20. august 2012)

[32] Se for eksempel denne infographics om social commerce http://www.tabjuice.com/infographics/social-commerce-psychology-infographic/ eller denne omtalen av selskaper som er spesialisert på sosial handel.

Professor endrer læreprosesser – slutter på Stanford

Sebastian Thrun  var professor i kunstig intelligens ved Stanford. Sammen med Peter Norvig i Google har de skapt et åpent studietilbud i artificial intelligence (AI) ved Stanford som er blitt tatt av 160 000 studenter, flere enn alle andre professorer i AI i hele verden utdanner til sammen. Denne indiske mannen er en av studentene.

Nå har Thrun funnet ut han ikke kan undervise mer på Stanford. Etter å ha undervist på et eliteuniversitet i årevis og skapt spennende prosjekter i samarbeid med naboene i Silicon Valley, har han funnet ut at framtiden ikke er ved universitetet.

Elearnspace skriver

When the education system is synchronized with the interests and passions of learners, the process is invigorating and tremendously motivating. However, when learners and educators have to fight the existing education system in order to learn and teach, it’s time for dramatic change. Thrun has recognized that tomorrow’s education system will be a function of large-scale teaching and personalized, social, participative learning.

Thrun er involvert i Googles prosjekt der de lar biler kjøre rundt i trafikken alene, utviklingen av droner og en lang rekke prosjekter der det må utvikles nye typer styresystemer.

Etter erfaringene med åpne, nettbaserte klasser flytter han kreativitet og arbeidskapasitet over til å utvikle åpne kursmoduler for undervisning og læring for å starte Udacity.

Det første kurset ser ut til å være CS101 der de lover at du vil lære så mye programmering i løpet av 7 uker at kan bygge en søkemotor som Google eller Yahoo!

Her læringsmålene:

This class will give you an introduction to computing. In seven weeks, you will build your own search engine complete with a web crawler and way of ranking popular pages. You will understand some of the key concepts in computer science, and learn how to write your own computer programs. No previous background in programming is expected.

Thrun og andre som arbeider med læring har skjønt at vi står oppe i et paradigmeskifte. Vi kommer til å lære på helt andre måter enn tidligere og det må vi begynne å utnytte jo før jo bedre.

Selv har jeg akkurat blitt tilknyttet en gruppe på 30 personer som skal utvikle en håndbok i peeragogy, i hvordan vi kan lære sammen med andre.  Hva som kommer ut av det er det for tidlig å si, men det er mer enn kompetente bidragsytere som arbeider gjennom sosiale nettverk under ledelse av en av guruene. Så forutsetningene for en spennende og lærerik prosess.

Jeg tror det er gjennom deltakelse i slike prosesser at vi lærer best. Men hvordan skal vi greie å innføre slike læringsformer på universitetene?

Oppdatering:

Udemy lanserer The Faculty Project der, som de sier -de beste professorene fra verdens ledende universiteter kommer for å forelese – gratis. Hva skal vi andre gjøre da?